| 《义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）》 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
《义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）》 八年级上、下册教学介绍
北京师范大学附属中学 杜志娴
一、 国家新课程标准 说到新课程标准，我们知道这是一个比较概念化、纲领性、甚至具有超前意识的标准。由于把它落实到具体的教学实践之中，并对教学产生深远影响非一日之寒，所以不少教师难免望洋兴叹。我记得我以前培训的时候，曾经有一位50多岁的老师十分感慨地跟我说：“烂………垃圾箱。还教改呢，能把课上下去就不错了，哪能和你们师大附中的学生相比美呢？”其实，殊不知人人都有难念的经。如果说她的学校的学生都不好的话，至少他们的水平是相近的，教授起来进度和难度就比较好把握。而虽然我们学校的学生质量相对来说比较好一些，但是也难免从其他渠道进来一些照顾生。这就致使一个教学班从一开始就有了明显的两极分化现象，给教学带来了相当的难度――往往第一节课下来就有种四面楚歌的感觉：有的学生觉得讲得慢了、少了，而有的学生却听不懂、跟不上。那么，那些差的学生已经到了什么程度了呢？我记得有一个学生就如此没头脑：有一次他答历史题的时候，问：美国总统――毛主席；还有一位从外地来的学生，口音、鼻音。可是即使这样，由于我们坚持实践新的教学理念、倡导合作学习、自主学习，并且用任务性语言教学形式授课，即使我们始终没有给学生进行分层教学，到了初三，教学效果依然十分显著：大多数学生始终学习兴趣高涨、自信心十足。在比传统教学方式减少了近一半的辅导差生的时间的前提下，不仅及格率为100％，而且以明显的优势保持住了总分第一的好成绩。而且又因为我们在教学中实行多元化、高密度、重能力的教学思路，坚持双套教材并行的原则：也就是说每周用4个课时主讲《新目标英语》、用1个课时请学生自学或请学生代替教师讲授《人教版英语》。在讲授新目标英语的时候，我们这些教师可以充分实践新课程标准和任务性语言教学。而我们所采用的对人教版英语的学习与教授方式不仅可以锻炼学生的能力，还可以兼顾到考试。从而达到了素质教育和应试教育两不误的目的。此外，各种各样英语选修课的开设也扩大了学生的视野，营造了良好的英语学习氛围。这样，我们既不完全抛弃传统教学，又可兼顾到教改和素质教育。所以，我今天才敢在这里“班门弄斧”、“口若悬河”。而刚才我所提到的那位老师，首先尝到了我曾经建议过的“头脑风暴”的教学方式甜头，既而也不知不觉地主动尝试起教改来。所以说起教改，并不是因为这个标准是由我们自己定出来的而去捧它，最主要的原因很简单：用一句时髦的话来讲就叫做“与时俱进”。如果我们这些英语老师都做不了，那谁还能执行这些改革呢？那么，现在我就针对新课标的主要内容向大家简单地作一下介绍….. 二、 任务性语言教学原则 1、任务……对话表演＝任务？对人物的界定有广义任务观和狭义任务观之别。广义任务观把所有的课堂活动都看作是任务。而狭义任务观则认为任务是由诸多的有梯度的活动串联起来的。对话表演只是这一任务链中的一种活动而已。但是，不管任务怎样界定，它首先要把握住的就是：……真实性原则 2、言语情景真实性原则……对话表演：只不过是我方唱罢你登场，一唱一喝而已。结果在美国撞车，“how are you? Fine, thank you!”――最好让学生在作调查的时候自然地产生对话。 4、任务相依性原则……简单：给图片上色――复杂：研制一个核武器 5、在做中学原则……描述教师的着装并提出建议，翻词典找出想要表达的词语：不穿裤子
在教授完七年级的内容后，很多教师会对任务型语言教学和传统教学方式的异同更加深有体会，并且产生很多具体的想法，但期间也不乏困惑。这个时候，我们常常会对教学进行反思和总结，以帮助我们进行进一步的探索。针对这一现象，我想，我们有必要在理清一些问题和思路的基础上，透过现象看本质，这样就会更加有的放矢地进行下一步的教学设计。
一、 任务型语言教学与传统教学的异同 1、 传统教学到底和任务型教学有何异同之处？ 可能大家对这一段教学内容很熟悉。 A: What’s the matter with you? 你怎么了？ B: I had a cold. 我得了感冒。 A: Well, don’t worry. Take some medicine and have a rest. You’ll be better soon. 别担心。吃些药并休息一下，你很快就会好的。
而不知您在接触类似的语言内容时是否遇到和解决过这样的问题： Your friend has an asthma attack（哮喘病）, but she doesn't have her medication. You: 当你身边的人哮喘病发作时，你首先应该___ a. Dial 120. 拨打120 b. Take her outside for fresh air. 带他去户外吸氧 c. Open the window. 打开窗户 d. Get her a cup of coffee. 给他喝一杯浓咖啡
其实，这种问题如果临时出现在英语课堂中，想做出一个定论是不容易的。因为它已经超出了课本和语言知识的范围，而涉及到跨学科的知识。于是，我将类似的问题留在了课后，激励学生继续探究。这反倒激起了他们浓厚的探究兴趣去查资料、咨询其他科目的老师或作医生的家长，最后得知：D是最佳答案。因为咖啡里的咖啡因可以有效缓解这个症状。 类似这样超越课本和语言知识的跨学科问题可能在以往的课堂中并不常见。而在我们实施任务型语言教学后，此类问题在英语课堂中屡见不鲜。以致教师经常会有一种知识储备不足的感觉。而出现这种超越课本知识的课堂现象的主要原因是：任务型语言教学中的任务设置都紧密联系学生的生活实际。正是因为在这个讨论小组中有一位患哮喘的学生，他们的话题才自然地引入到这种急救措施上来，而这四种选项也是学生在小组讨论中各自所持的观点。 在我们现在所实施的英语课堂中，我们不仅仅像传统教学那样更注重得到一个语言结果，即让学生学会课本上的语句即可。而与此同时我们更加注重非语言结果的产生。也就是说，学生除了学习课本中的内容之外，还在解决现实问题的过程中，扩展了更多的语言、了解到了各种跨学科的知识、积累了各种交际经验和处理问题的办法、也尝到了合作学习的好处。此外，在这种训练中他们还意识到：教师和课本不是他们语言学习的唯一拐杖、通过查找资料等方式一样可以自学到很多语言知识。学生的能力就是在完成诸如“解决急救问题”这样真实的任务中得到了锻炼。这就是我们所说的任务型语言教学。简言之，其特点是： 1、真实交际，学以致用 2、知识整合，培养能力 3、更加关注学习过程
因此，我们在近三年来的实验中，总结并采取了以下措施进行教学的转型：
我们仍然结合八年级教材上册第二单元的教学内容所设计的“急救措施”这一案例来看任务型语言教学所带来的教学变革。
这是学生在初二上学期完成的任务之一。在完成这个任务的过程中，学生根据自身实际交际需要演绎出了很多新的单词和比较复杂的句式，例如：昏厥、急救、人工呼吸等等。这时，他们产生了学习的需求和探索的欲望。这些就会促使他们主动通过查找资料、查词典、问同学、问老师来解决学习问题。这时教师所给与的适当指导完全是出自学生的学习需要，教师此时已经由传统教学中为了教授而教授的角色转变成为了学生的学习需求而教授的辅助角色。而学生受自身知识所限，为了又快又好地完成任务，他们很自然地会要求与其他学生进行合作学习。我们再看这两幅图：为了解释“人工呼吸”和“吃药”的含义，学生配上了这样两幅幽默画。并在幽默画的周围标满了“开玩笑”的字样。从这里我们不难看出，学生的个性在这种开放式的课堂中得到了充分的解放和发挥，他们能够大胆想象，真实表达。
2、传统教学中活动和操练所达到的语言程度与完整的任务所要达到的语言程度有多大区别？ 可能各位对there be句型的教授都十分熟悉，因为这是一个教学的重点，但也是教学的难点――不少学生常常把这个句型和have这个词的用法加以混淆。这样，教师通常就会利用讲结构、讲区别、讲用法、翻译、看图说话等形式来反复操练这一句型直到学生正确说出为止。 而在任务型语言教学中，这种操练活动只是整个任务执行中的一部分，通常处于前任务阶段。有的时候，这种操练仅仅是点到为止，并不占教学活动的主要时间。而教学的大部分时间则把重点放在后任务阶段的应用性活动之中。这一阶段的活动往往会对话题进行语言和意义上的延伸。学生在做任务的过程中，不仅能够继续操练和应用这一句型，而他们更多关注的焦点已由前任务阶段中对句型的把握转移到对意义的表达上来，他们最后所接触的语言项目也会超出课本范围，并灵活地依据任务的需要复现和自学到很多新的知识。我们来看这样一个任务设计：
此外，任务型语言教学较传统教学来说，在形式和功能上的教授也有顺序的差异：
这样，我们只有把握了这些异同，才能顺利地进行教学的设计和转型，并有效实施任务型语言教学。
二、 怎样得到任务设计的灵感 其实，任务型语言教学如果只凭借听他人介绍或观看示范课来进行理解似乎并不是很难。但老师们在实践中真正操作起来却还是会遇到种种问题。尤其在备课的过程中，对任务的设计与把握往往是教师备课的重点和难点。任务设计的完善与否会直接影响到课堂授课的质量。而令大家最感到头痛的是：虽然主观上希望能够设计一个合理有效的任务，但往往却抓不住设计的突破口，感到无所适从。甚至有些任务设计得似是而非，既花费了时间、又没能收到较好的效果。 那么，怎样才能得到任务的设计灵感呢？根据我们的教学实践和经验，我认为解决这个问题并不难：您只要将每个单元的语言点和话题结合起来，并联系生活实际就会得到无限的创意。也就是说，在任务中既要兼顾到基础语言的操练，又要与实际生活相结合来调动学生的兴趣，同时还要使学生的语言使用有一定的发挥余地。 那么现在就让我们一起结合八年级的教材内容试着设计一些任务吧！
★ 星沙英语网★ http://www.rr365.com ★大量新课程英语资料下载★
八年级《新目标》上册任务设计建议
Book III--Unit 1 How often do you exercise?
Book III--Unit 2 What’s the matter?
Book III--Unit 3 What are you doing for vacation?
Book III--Unit 4 How do you get to school?
Book III--Unit 5 Can you come to my party?
Book III--Unit 6 I’m more outgoing than my sister.
Book III--Unit 7 How do you make a banana smoothie?
Book III--Unit 8 How was your school trip?
Book III--Unit 9 When was he born?
Book III--Unit 10 I’m going to be a basketball player.
Book III--Unit 11 Could you please clean your room?
Book III--Unit 12 What’s the best radio station?
★星沙英语网★ http://www.rr365.com ★大量新课程英语资料下载★
八年级《新目标》下册任务设计建议
Book IV--Unit 1 Will people have robots?
Book IV--Unit 2 What should I do?
Book IV--Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Book IV--Unit 4 He said I was hardworking.
Book IV--Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!
Book IV--Unit 6 How long have you been collecting shells?
Book IV--Unit 7 Would you mind turning down the music?
Book IV--Unit 8 What should I get my mom?
Book IV--Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Book IV--Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?
此外，老师们还要注意：这些任务建议只是一些总体设计，在教学中不可能一下子就执行完毕。我们应该将它们分解、细化成几个小任务来组成任务链，按照支撑任务的语言由易到难、操作由简到繁的顺序分布在各个课时中。这样就会使学生不断被更有接续性和挑战性的活动吸引着，从而顺利、圆满地完成任务。否则，当学生所掌握的语言不足以支撑起学生所要完成的任务、或任务的操作过于繁杂的时候，对于他们来说完成任务也只能是望洋兴叹、可望不可及的事情。 其次还要注意：最好把一个大任务分成几个步骤做深做透，避免过多的不相关联的任务挤在一起。否则，学生会觉得很杂乱，不仅理解和切换起来需要耗费时间，而且不容易很快融入讨论之中，这样他们就只能“蜻蜓点水”、应付了之。久而久之，就会削弱他们学习的兴趣。
三、任务与课时分配、教学内容等项目之间的协调方式建议 那么，我们刚才虽然谈到了任务的设计方式和一些设计建议，但是有许多老师还会产生这样的疑问： 难道任务型语言教学的课堂中只能教授任务吗？ 语法要不要讲，在教学中应该怎样安排和处理？ 每课时的语言处理到什么程度？ 在任务执行的过程中，对学习较弱的学生至少应该让他们明确落实哪些语言内容？
针对这些问题，我们以八年级上册的第十单元为例来看看备课时各部分处理的办法：
备课过程
备课第一步：了解本单元的话题和语言目标 话题：谈论对未来的打算 语言目标： 句型：be going to/want to be/what, where, when, how questions（一般将来时和特殊疑问句） 词汇：computer programmer, professional, basketball player, engineer, airline pilot （职业名称） take lessons, grades dream job, grow up, move to exhibition, resolutions, get good grades, get a part-time job, make more friends （动词短语等） 在这些内容中我们可以看出，话题主要集中在对未来的打算上，而语言主要是将来时。根据这个话题和语言，我们可以结合实际延伸出很多任务内容。例如：对城市未来发展的设想或书上所给出的对奥运会的设想等等。但是由于句式结构和词汇的内容更多地集中在谈论职业这一方面，由此我们可以将话题和语言结合起来设置一个核心任务。
备课第二步：确定任务核心 根据本单元的内容我们可以设计这样一个核心任务：让学生认识如何将梦想变成现实 但是，这个任务的核心比较大，仅凭一个课时或一次活动是完成不了的。退一步来说，在我们的实际生活中，如果我们有一个梦想的话也不可能一天就实现。它必须要经过不同的途径、反思、调整和努力才能逐步实现。将任务核心分解成任务链也有助于引导学生学会怎样科学地调整自己。于是，在这个核心任务的基础上，我们进入下一步的备课阶段。
备课第三步：分解任务核心，形成任务链 正如我前面所讲述的那样，在分解成几个小任务的时候，应该按照支撑任务的语言由易到难、任务的操作由简到繁的顺序来进行分布，于是我们看这个核心任务分布如下： 了解他人的梦想――了解父母的梦想，吸取父母的成败经验――认识和调整自己的梦想――制定实现梦想的计划
这一步实施完毕之后，我们就要进入下一步。
备课第四步：将任务链分配进每一个课时中，将语言和任务结合起来 通常在教学中，我是这样将四个课时的教学内容分配如下（见书中八年级上册第十单元）： 第一课时：Section A: 1a-Grammar Focus，基本语言的介绍、前任务的交代与操练 第二课时：Section A: 3a—4，巩固基本语言，将任务深化 第三课时：Section B: 1a—2c，扩展语言，任务高潮 第四课时：Section B: 3a—Self Check，总结和综合运用语言，完善任务及其结果
当然，书中Section A－4和Section B－4所建议的两个任务设计内容可以根据自己的教学需要进行适当取舍，或者灵活分配于各个课时、甚至作业之中。例如：在这个任务链中，由于这两部分所提及的内容并不是很符合这一任务核心的设计。为了保持这个任务链的完整性，在任务设计的过程中我就没有将其纳入其中，而是作为家庭作业布置了下去。而且您也能看出，我所设计的任务并没有十分严格地与教材上所提供的内容保持高度一致，目的就是为了能够给学生留有更多的发挥和学习的余地。 我想，我在这里所提供的课时分配只是一个参考而已。但最主要的是想借此抛砖引玉，希望大家能够意识到我们的教学设计既要依据课本，更要能够跳出课本的束缚。因为在教学改革的今天，课本并不一定是学生学习和教师教学的唯一依据。尤其在任务型语言教学中，更要求教师具备这样灵活处理教材的能力。也希望大家能在任务型语言教学实践中注意积累这方面的经验。 那么，本单元的任务链也就依照课时安排分配如下：
备课第五步：细化每一课时的教学
第一课时（听说课）
第一步：唱英文歌曲 每堂课前我们都可以给学生用多媒体播放英文歌曲，并领他们做一些短小有趣的英文游戏。学生在这种不断的熏陶下就可以得到身心的放松，从而积极配合课上的活动，同时还可以习得很多英语语言和背景文化知识。大家也不妨可以试一试（在后几课时中就不再赘述）。
第二步：头脑风暴――说出社会上流行的职业 这一步可以使学生在一开始上课就能将所要学习的内容和实际生活结合起来，并产生学习的共鸣和兴趣。教师可以先让学生用自己所知道的词汇说一说现在他们所了解的社会上最流行的职业。在这个过程中，学生可以借助词典来查找有关单词。这样，可能许多学生不仅已经能够自然地说出教材中所要展示的词汇，还扩展了许多词汇。教师也同时将学生所说的词汇写在黑板上。有必要的话，教师可以请说出新词汇的学生领读并教授其他学生几遍新单词。这样，不仅能够给与这名学生充分的肯定，还可以激发起大多数学生提前预习的兴趣。
第三步：习得基础词汇和语言be going to 在前一步的基础上，我们先不要急于领读和教授书上的单词，而是先让学生独立做完1a和1b中的内容。并让他们根据听力中的发音和自己的拼读能力以及记忆能力努力说出新的词句。然后，教师再给与学生适当地指导和必要的代读。
第四步：进行职业倾向调查 教师发给学生下列表格，并让他们结合1c的语言对其他同学的职业倾向进行调查，并找出与自己理想相同的同学：
第五步：习得新的句型和语法现象want(s) to do/is(are) going to… 教师先请学生做完2a-2b后，让学生总结出want to do的用法和第三人称单数形式。然后用这种游戏的形式来让学生快速熟悉和掌握这些语法现象（当然，这一步可以灵活处理）。
第六步：小组讨论调查结果，并进行汇报与统计 教师让学生根据第四步中的调查结果，并结合第五步中的语法现象进行报告，以达到操练的目的。而其他学生在听的同时也要在教师提前准备好的表格中画正字来执行统计任务。即，统计出在全班同学中最流行的职业倾向。这样就会使全班同学逐渐养成倾听他人发言的习惯：
第七步：汇报统计结果，得出结论 教师此时可以给与一定的文字提示来协助学生的汇报，例如： This is the result of our group. Most of students are going to be … But five of them want to be… Only one is going to be a … And some of our classmates are going to study English well…. That’s the result. Thanks for listening.
第八步：作业布置――调查父母和家中其他人在这个年龄阶段曾有过的梦想 教师仍然给每个学生发这样一个表格（为下一节课做准备）
第二课时（交际课）
第一步：对话复习 由于上一节课中大部分的基础语言已经接触完毕，所以在这一步中我们利用3a和3b让学生进行对话练习来复习和巩固。这个时间只需要大概10－15分钟。
第二步：小组活动――统计上次调查作业的结果 教师可以给学生出示这样的表格：
为了节省时间，教师可以请各个小组进行专题调查统计。例如：某个小组专门调查每一位同学的母亲的情况等等。
第三步：请学生写出统计报告 教师可以给与适当的文字段落提示，例如：
When they were my age, most of the mothers wanted to be a… because they .…. And they studied very hard…. For example: ______’s mother…. Some of they wanted to work in…But some of their dreams came true because…
这个活动比较有挑战性，所以教师要多加进行个别指导，并鼓励学生应用词典。
第四步：各组汇报并做出评价 教师此时可以利用“小组互评机制”来让其他学生仔细倾听、认真记录。具体操作请看录像：
小组互评
评价内容: Unit___________ 日期：____________
第五步：小组讨论 1、 比较现在自己的梦想与父辈以前的梦想的差异 2、 比较自己实现梦想的行动与父辈之间的差异 3、 找出自己能够向父母学习的地方
第六步：将前一步的小组讨论扩大成全班讨论，并达成共识
第七步：作业布置――1、对家长谈谈自己的梦想，听听他们的意见和建议 （为下一节课做准备） 2、完成Section A中的第4项内容
第三课时（任务实施阶段）
第一步：学习Section B 1a-2c中的内容 教师要遵循由听到说的原则，尽量让学生在有足够的听力输入后独立说出，然后教师再给与适当指导。由于前两课时的任务中可能已经涉及到某些词汇和短语，所以这一部分的处理可控制在15分钟左右。
第三步：请学生结合上一次的作业，说出家长对自己的期望和要求。
第四步：做“职业选择预测”这个小测试 不少学生在选择自己的梦想时往往是盲目的，而很多书中对未来人生的科学预测评价内容又很吸引学生，因为他们的确很想知道自己今后到底将会是什么样的？这样，我就把这一类的材料进行了筛选、整理和翻译，引起了学生极大的阅读兴趣并得到了一些科学的启迪。 在这一步中，教师先给每一名学生发一张这样的阅读内容，让他们尽快做完：
A Test: What kind of job is suitable for your?
First you should write down: My original（原有的） dream is to be a _____________________________ because ________________________
Then read and circle A or B. PART A: 1. When you are reading a story about a case of murder（凶杀案）, can you guess out the murderer before you find the answer? A. Yes. B. No. 2. Do you seldom（很少）write wrongly written characters（错别字）? A. Yes. B. No. 3. Would you rather（认可…）join the school clubs than（也不…）stay at home? A. Yes. B. No. 4. If a picture on the wall is not straight, will you make it straight? A. Yes. B. No. 5. Would you rather read proses（散文）or poems（诗歌）than novels（小说）? A. Yes. B. No. 6. Can you remember what you have met or heard? A. Yes. B. No. 7. Can you do everything earnestly（认真地）? A. Yes. B. No. 8. Do you like playing cards or chess? A. Yes. B. No. 9. Can you control（控制）your budget（预算）? A. Yes. B. No. 10. Do you like to learn the elements（原理） of how to make the clocks or electromotor（电动机）work? A. Yes. B. No.
PART B: 1. Do you like to change some usual habits to save more time? A. Yes. B. No. 2. Do you like sports in your spare time（闲暇）? A. Yes. B. No. 3. Is math difficult for you? A. Yes. B. No. 4. Do you like staying with children? A. Yes. B. No. 5. Can you name five persons who are really friendly to you? A. Yes. B. No. 6. If it’s easy for you to deal with（解决）a problem, would you like to give a hand to others or are you afraid of bringing yourself a trouble? A. Yes. I’d like to help others. B. No. I’m afraid of troubles. 7. Do you like to do many complicated（繁琐的）jobs? A. No. B. Yes. 8. Can you read very fast? A. Yes. B. No. 9. Do you believe the motto “Mind one’s P’s and Q’s（小心谨慎）. Go ahead steadily and surely（稳扎稳打）.”? A. Yes. B. No. 10. Do you like new friends, new places or new things? A. Yes. B. No.
How many As (A1) did you get in PART A? _____ How many As (A2) did you get in PART B? _____ Before you get the answers, please circle: 1. A1>A2 2. A2>A1 3. A1=A2
第五步：总结与反思 学生做完以上阅读后，教师出示这个测试的测评结果。
然后让学生结合这一结果和前两堂课的任务结论来进行小组讨论，反思自己的梦想是否合适自己，并给其他同学提出建议。
第六步：发表自己对人生观的看法和实现梦想的办法
第七步：作业布置――为自己的梦想制定一个执行计划
第四课时（阅读和写作课）
第一步：完成Section 3a-3c的练习 在这一步中，教师应教会学生阅读技巧，并请学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用。
第二步：小组活动 比较上次作业中各自的梦想计划，评选出最科学的计划给全体同学展示
第三步：完善自己的计划，并应用阅读中所学的短语和句式结构
第四步：成对活动――互相检查对方计划中的语言和内容，指出错误并给出等级。 这一步可以参考我们曾经实践过的“作业互评标准”。
第五步：完成Self Check
第七步：作业布置――完成书中Section B-4，并写出我们将怎样为环保做出贡献 |